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Susan6oxygen : Como se trabajan los textos

2016-03-07T16:22:39Z

Como se trabajan los textos

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CRITERIOS
1. Valorar la literatura como parte fundamental de la cultura de nuestro tiempo.
2. Adquirir el estímulo de conocer obras representativas de la literatura catalana.
3. Interesarse por otras manifestaciones culturales, afines a la literaria: cine, teatro, exposiciones.
4. Tener cuidado de la expresión oral y escrita con la conciencia de que es indicativa del propio nivel de cultura.
5. Exponer una visión, sintética pero clara, de la literatura catalana.
6. Relacionar las obras de la literatura catalana con sus equivalentes en la literatura universal.
7. Comentar, con la competencia lingüística suficiente y los razonamientos pertinentes, un texto literario.
8. Componer textos imitativos.
9. Desarrollar la capacidad de relación con otras disciplinas y manifestaciones artísticas y culturales.
10. Consultar la bibliografía pertinente y saber extraer las ideas principales.
11. Ser receptivo a posibles concepciones contrastadas en torno a los fenómenos culturales.
12. Analizar seis obras de la literatura catalana.
13. Analizar los principales recursos estilísticos de las obras y de los textos trabajados.
14. Analizar los elementos esenciales que caracterizan los géneros literarios (poesía, narrativa, teatro, ensayo).
15. Distinguir en los textos la presencia de tópicos y temas de la tradición literaria, analizando su función específica que cumplen en el contexto en que se encuentran.
16. Leer en voz alta, con la dicción adecuada, textos pertenecientes a diferentes géneros literarios.
17. Relacionar los autores / as fundamentales de la literatura catalana con las épocas y los movimientos a los que pertenecen.
18. Comparar textos de épocas u orientaciones literarias diferentes, subrayando de ella, con los argumentos pertinentes, tanto las diferencias como las posibles similitudes.
19. Conocer las particularidades, vicisitudes y anomalías de la literatura catalana en relación con otras literaturas.
20. Redactar textos, creativos y argumentativos, con claridad, coherencia y corrección lingüística.

LA EVALUACIÓN LOS MATERIALES CURRICULARES

objetivos:
1. Describir y analizar los contenidos curriculares referentes a la competencia literaria que aparecen en los manuales actuales, así como las propuestas de actuación que presentan.
2. Recopilar todos los instrumentos de evaluación (inicial, formativa y sumativa) que ponen en funcionamiento estos proyectos editoriales.
3. Valorar el grado de adecuación de estos instrumentos de evaluación con las conclusiones de la investigación actual sobre el tema [http://tiposdetextos.com/tipos-de-textos/ clases de texto].

Acercarnos a los materiales que actualmente publican las diversas editoriales es una de las pocas maneras que tenemos los investigadores saber cómo llegan las conclusiones de las diversas investigaciones en las aulas. Aunque no disponemos de estudios sobre qué se hace realmente en las aulas con los libros de texto y de que aporta por su parte el profesor, es evidente que muchos profesores siguen durante el curso el hilo conductor que el libro propone. Es más, cuando se elige un determinado proyecto editorial es porque se ha visto una serie de ventajas que no tenían los demás. Es por ello que podemos afirmar que la mejor fuente de difusión de la investigación en educación es la que aparece en materiales didácticos autorizados por las instituciones. Resulta vital, por tanto, acercarnos a una serie de proyectos editoriales para ver cómo se enfrentan a los conocimientos literarios, por un lado, y su evaluación, por el otro. Sin embargo, no podemos obviar que la generalización de todas estos innovaciones suele suponer un proceso lento con muchas dudas por parte de todos- un libro demasiado avanzado podría no gustar a un sector de profesores, sobre todo en el marco de la actual crisis de la ESO-, pero puede resultar interesante ver que ha llegado y que no ha llegado.

Como resultaría imposible supervisar de forma responsable todo el material que existe en la actualidad, nos centraremos en 6 materiales propuestos por seis editoriales para el curso de tercero de ESO en el área de lengua y literatura catalana. Probablemente esta reducción nos dé una visión parcial referida a nuestro primer objetivo, pero con respecto a los otros dos, creemos que nos dará información significativa pues los modelos de evaluación se suelen mantener en todos los cursos de una misma línea editorial.

Estructuraremos nuestro análisis de los seis ejemplos en cinco bloques. El primero expondrá los contenidos literarios que se trabajan. El segundo hará una breve descripción de las lecturas propuestas que aparecen así como un listado de autores para ver su tipología. Desafortunadamente, esto no nos podrá servir para ver la adecuación de los textos y la motivación que generan en el aula - elemento clave para conseguir el éxito-, pero es evidente que este objetivo sólo se lograría con un trabajo de campo que ahora por ahora no podemos realizar. El tercer bloque expone cómo se trabajan los textos y los contenidos literarios. El cuarto, muy breve, intenta ver hasta qué punto podemos hablar de unidades didácticas. El quinto se referirá a todos los instrumentos de evaluación que aparezcan. Finalmente, se adjuntarán varios fragmentos de los materiales para ilustrar nuestro discurso.

Dejaremos para las conclusiones finales la resolución de los objetivos planteados.

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- CRITERIOS
+La evaluación
-. Valorar la literatura como parte fundamental de la cultura de nuestro tiempo.
-. Adquirir el estímulo de conocer obras representativas de la literatura catalana.
-. Interesarse por otras manifestaciones culturales, afines a la literaria: cine, teatro, exposiciones.
-. Tener cuidado de la expresión oral y escrita con la conciencia de que es indicativa del propio nivel de cultura.
-. Exponer una visión, sintética pero clara, de la literatura catalana.
-. Relacionar las obras de la literatura catalana con sus equivalentes en la literatura universal.
-. Comentar, con la competencia lingüística suficiente y los razonamientos pertinentes, un texto literario.
-. Componer textos imitativos.
-. Desarrollar la capacidad de relación con otras disciplinas y manifestaciones artísticas y culturales.
-. Consultar la bibliografía pertinente y saber extraer las ideas principales.
-. Ser receptivo a posibles concepciones contrastadas en torno a los fenómenos culturales.
-. Analizar seis obras de la literatura catalana.
-. Analizar los principales recursos estilísticos de las obras y de los textos trabajados.
-. Analizar los elementos esenciales que caracterizan los géneros literarios (poesía, narrativa, teatro, ensayo).
-. Distinguir en los textos la presencia de tópicos y temas de la tradición literaria, analizando su función específica que cumplen en el contexto en que se encuentran.
-. Leer en voz alta, con la dicción adecuada, textos pertenecientes a diferentes géneros literarios.
-. Relacionar los autores / as fundamentales de la literatura catalana con las épocas y los movimientos a los que pertenecen.
-. Comparar textos de épocas u orientaciones literarias diferentes, subrayando de ella, con los argumentos pertinentes, tanto las diferencias como las posibles similitudes.
-. Conocer las particularidades, vicisitudes y anomalías de la literatura catalana en relación con otras literaturas.
-. Redactar textos, creativos y argumentativos, con claridad, coherencia y corrección lingüística.
-−
-LA EVALUACIÓN LOS MATERIALES CURRICULARES
-−
-objetivos:
-. Describir y analizar los contenidos curriculares referentes a la competencia literaria que aparecen en los manuales actuales, así como las propuestas de actuación que presentan.
-. Recopilar todos los instrumentos de evaluación (inicial, formativa y sumativa) que ponen en funcionamiento estos proyectos editoriales.
-. Valorar el grado de adecuación de estos instrumentos de evaluación con las conclusiones de la investigación actual sobre el tema [http://tiposdetextos.com/tipos-de-textos/ clases de texto].
-−
-Acercarnos a los materiales que actualmente publican las diversas editoriales es una de las pocas maneras que tenemos los investigadores saber cómo llegan las conclusiones de las diversas investigaciones en las aulas. Aunque no disponemos de estudios sobre qué se hace realmente en las aulas con los libros de texto y de que aporta por su parte el profesor, es evidente que muchos profesores siguen durante el curso el hilo conductor que el libro propone. Es más, cuando se elige un determinado proyecto editorial es porque se ha visto una serie de ventajas que no tenían los demás. Es por ello que podemos afirmar que la mejor fuente de difusión de la investigación en educación es la que aparece en materiales didácticos autorizados por las instituciones. Resulta vital, por tanto, acercarnos a una serie de proyectos editoriales para ver cómo se enfrentan a los conocimientos literarios, por un lado, y su evaluación, por el otro. Sin embargo, no podemos obviar que la generalización de todas estos innovaciones suele suponer un proceso lento con muchas dudas por parte de todos- un libro demasiado avanzado podría no gustar a un sector de profesores, sobre todo en el marco de la actual crisis de la ESO-, pero puede resultar interesante ver que ha llegado y que no ha llegado.
-Como resultaría imposible supervisar de forma responsable todo el material que existe en la actualidad, nos centraremos en 6 materiales propuestos por seis editoriales para el curso de tercero de ESO en el área de lengua y literatura catalana. Probablemente esta reducción nos dé una visión parcial referida a nuestro primer objetivo, pero con respecto a los otros dos, creemos que nos dará información significativa pues los modelos de evaluación se suelen mantener en todos los cursos de una misma línea editorial.
+La evaluación está tratada tanto en el libro del alumno como en la guía del profesor. En el libro del alumno encontramos una Evaluación inicial en cada unidad referida a los conceptos clave de cada bloque (fragmento 7). No hay ninguna referencia a la evaluación.
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-Estructuraremos nuestro análisis de los seis ejemplos en cinco bloques. El primero expondrá los contenidos literarios que se trabajan. El segundo hará una breve descripción de las lecturas propuestas que aparecen así como un listado de autores para ver su tipología. Desafortunadamente, esto no nos podrá servir para ver la adecuación de los textos y la motivación que generan en el aula - elemento clave para conseguir el éxito-, pero es evidente que este objetivo sólo se lograría con un trabajo de campo que ahora por ahora no podemos realizar. El tercer bloque expone cómo se trabajan los textos y los contenidos literarios. El cuarto, muy breve, intenta ver hasta qué punto podemos hablar de unidades didácticas. El quinto se referirá a todos los instrumentos de evaluación que aparezcan. Finalmente, se adjuntarán varios fragmentos de los materiales para ilustrar nuestro discurso.
+En el libro del profesor se desarrollan la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa, después de especificar los objetivos de cada unidad [http://tiposdetextos.com/tipos-de-textos/ clases de texto].
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-Dejaremos para las conclusiones finales la resolución de los objetivos planteados.
+a) En cuanto a la evaluación inicial, se explica su función y cómo se debe llevar a cabo. Se propone una evaluación oral aunque los autores presentan unos cuestionarios (fragmento 8) por si el profesor quiere pasar a los alumnos por escrito.